Wissenschaftliche Begleitung – Bewegte Schule und Bewegte Kindertagesstätte in Sachsen

Fragestellungen

Die wissenschaftliche Begleitung des Projekts der bewegten Grundschule orientierte sich an der Hauptfragestellung nach den Wirkungen des Konzeptes auf die Beteiligten der bewegten Schule (Kinder, Lehrer, Eltern).

Wie kann eine umfassende Bewegungserziehung im Schulalltag realisiert werden?
Welche Wirkungen hat das Konzept bewegte Schule auf die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen?
In welcher Weise kann das Konzept von Lehrer/innen umgesetzt werden?
In welcher Weise nehmen die Eltern das Konzept der bewegten Schule an?
U. a.

Untersuchungsmethodisches Vorgehen

Klassen 1 bis 4

Untersuchungsmethodisches Vorgehen (Klassen 1 bis 4)

Im Rahmen einer modifizierten Kontrollgruppenanordnung wurden die einzelnen Perspektiven (Kinder, Lehrer, Eltern) sowie deren gegenseitigen Beziehungen (siehe Tabelle) in einer Längsschnittstudie von 1996 bis 2000 untersucht (4 Versuchsschulen und 3 Kontrollschulen in und um Dresden).

Der Versuchsplan kann gekennzeichnet werden als Design mit Messwiederholung bei 5 Messzeitpunkten. Im Längsschnitt verblieben nach vier Jahren 149 Versuchsschüler und 81 Kontrollschüler. Für die einzelnen Perspektiven wurden entsprechende Untersuchungsverfahren ausgewählt.

Beziehungen zwischen Perspektiven und untersuchten Sachverhalten

Gegenstand der Betrachtung	Perspektive Kind	Perspektive Lehrer	Perspektive Eltern
Kind	X	X	X
Lehrer	(X)	X	(X)
Eltern	(X)	(X)	X
Kontext – soziale Beziehungen – Konzept – Bedingungen	X X X	X X X	X X X

Legende: Sachverhalt wurde aus der Perspektive
X = schwerpunktmäßig bzw.
(X) = teilweise mit untersucht

Ausgewählte Untersuchungsverfahren

Perspektive	Untersuchungsverfahren	Testname (Quelle)
KIND	Inhaltsanalyse, schriftliche Schülerbefragung
kognitive Entwicklung	psychologische Tests Schulleistungstests	FEW (Lockowandt 1996), Test d2 (Brickenkamp 1994) CPM (Raven 1956) AST 2-4 (Rieder 1991, Fippinger 1991, 1992)
soziale Entwicklung	schriftliche Lehrerbefragung (Schüler- und Klassenprofil)	Schülerprofil (Petillon/Flor 1997)
emotionale Entwicklung	Fragebogen zur Messung von Befindlichkeiten	Befindlichkeitsskalen (Abele-Brehm/Brehm 1986)
körperlich-motorische Entwicklung	anthropometrische Messungen, Spirometrie, Muskelfunktionsdiagnostik, Körperhaltungsanalyse	Videoanalyse (Fröhner/Böhme 1993), Muskelfunktionstests (Kendall 1988; Janda 1986), Haltungstest (Matthiaß 1966) u. a.
körperlich-motorische Entwicklung	motorische Tests	AST 6-11 (Bös/Wohlmann 1987) Koordinationstests (Hirtz 1985)
körperlich-motorische Entwicklung	Dokumentenanalyse (Unfallgeschehen)
Selbstkonzept	Selbstkonzeptskalen	Selbstkonzeptskalen (Arsendorpf/van Aken 1993)
LEHRER	mündliche Lehrerbefragungen Wochenprotokolle
ELTERN	Eltern-Kind-Befragung, schriftliche Elternbefragung
KONTEXT
soziale Beziehungen	schriftliche Lehrerbefragung (Schüler- und Klassenprofil)	Schüler- und Klassenprofil (Petillon/Flor 1997)
Konzept	Expertenbefragungen Lehrerbefragungen (Materialsammlung)
Bedingungen	Bedingungsanalyse

Für jene Verfahren, bei denen weder Testnamen noch Quellen ausgewiesen sind, wurden durch die Forschungsgruppe eigene Instrumentarien entwickelt.

Ausgewählte Ergebnisse

Nachfolgend werden stichpunktartig ausgewählte Antworten auf die Frage gegeben:
Welche Wirkungen hat das Konzept der bewegten Grundschule auf die Beteiligten.

Ausgewählte Ergebnisse: Perspektive Kind

eine verbesserte Konzentrationsfähigkeit;
trotz ca. 7 Minuten Bewegungsaktivität pro Stunde vergleichbare Schulleistungen wie in den Kontrollschulen;
positive Wirkungen auf die soziale Entwicklung;
ausgeglichenere Kinder nach Auflockerungsminuten;
höhere Aktiviertheit bei den Kindern und geringere Nervosität vor Kurzarbeiten durch Entspannungsphasen;
positive Wirkungen auf die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten;
damit verbunden mehr Bewegungssicherheit, was zur Senkung der Unfallhäufigkeit führte;
eine Erhöhung des Selbstkonzeptes;
insgesamt Schüler, die mit mehr Freude lernen.

Das Konzept der bewegten Grundschule erbringt erwartungsgemäß aufgrund zu geringer Belastungsreize keine Leistungsvorteile bei konditionellen Fähigkeiten, wie Kraft und Ausdauer, für die Versuchsschulen gegenüber den Kontrollschulen. Das sind und bleiben Ziele des Sportunterrichtes, der nicht durch die bewegte Schule ersetzt werden kann und darf.

Ausgewählte Ergebnisse: Perspektive Lehrer

Veränderungen im pädagogischen Denken und Handeln der Lehrer:
sind für Bedeutung der Bewegung sensibilisiert
verändern die methodische Gestaltung des Unterrichtes
planen mehr Bewegungsaktivitäten ein
sind toleranter gegenüber den Bewegungsbedürfnissen der Kinder
verzichten auf Ermahnungen zum Stillsitzen u. Ä.
geben Anregungen, z. B. für Veränderungen der Sitzhaltung
Persönlicher Gewinn aus vier Projektjahren:
neue Motivation
erhöhte Arbeitszufriedenheit
vielfältigeres Methodenrepertoire
mehr Offenheit und Toleranz gegenüber Kindern und Kollegen
Erkenntnisse für die eigene Lebensweise

Ausgewählte Ergebnisse: Perspektive Eltern

Mehr Bewegung im Unterricht hat dazu beigetragen, dass die Kinder …

den Übergang von Kindergarten in die Schule leichter bewältigen
spielerischer und leichter lernen
mit allen ihren Möglichkeiten gefördert werden
sich besser konzentrieren
einen Wechsel von Arbeit und Entspannungsphasen erleben
ihre Umwelt auch handelnd kennen lernen und Erfahrungen sammeln

Medien

Die detaillierten Ergebnisse sind nachzulesen in:

Müller, Chr. & Petzold, R. (2002). Längsschnittstudie bewegte Grundschule. St. Augustin: Academia.
Müller, Chr. & Petzold, R. (2014). Bewegte Schule. St. Augustin: Academia, S. 242-343.
Müller, Chr. & Petzold, R. (2013). Untersuchungsmethodische Aspekte bei der wissenschaftlichen Begleitung eines Konzeptes zur bewegten Schule. Leipziger Sportwissenschaftliche Beiträge 54, (2), S. 79-90.

Klassen 5 bis 9

Untersuchungsmethodisches Vorgehen (Klassen 5 bis 9)

Als analytischer Bezugsrahmen diente uns eine systematische Verknüpfung untersuchungsrelevanter Perspektiven. Das breite Feld an beteiligten Personen (Schüler, Lehrer, Eltern) legte ein mehrperspektivisches Vorgehen nahe. Unter „Perspektiven“ verstehen wir die Art und Weise, wie die verschiedenen in das Forschungsprojekt eingebundenen Personengruppen dem Projekt gegenüberstehen (Einstellungen, Akzeptanz), bestimmte Sachverhalte wahrnehmen und verarbeiten und wie sich dies in Handlungsweisen äußert. Gleichzeitig waren hierunter auch inhaltliche Aspekte zu fassen, die die jeweilige Person zum Gegenstand der Betrachtung machten.

Der Anspruch des Projektes, eine kindgerechte Schule zu gestalten, legte es nahe, der Perspektive der Schüler eine zentrale Bedeutung zu geben. Die untersuchungsrelevanten Perspektiven wurden außerdem verbunden mit dem umgebenden Kontext unter besonderer Berücksichtigung von den sozialen Beziehungen zwischen den beteiligten Personen, dem pädagogischen Konzept, den inner- und außerschulischen Bedingungen, d. h. personale, räumlich-materielle und zeitlich-organisatorische Schulbedingungen sowie Bedingungen im unmittelbaren und weiteren Umfeld der Untersuchungsschulen (Bewegungsräume und -möglichkeiten, soziale Organisationen, typische Merkmale des Schulstandortes u. a.).

Sachverhalte	Perspektive Schüler	Perspektive Lehrer	Perspektive Eltern
Schüler	X	X	X
Lehrer	–	X	O
Eltern	–	O	X
Kontext – soziale Beziehungen – pädagogisches Konzept – inner- und außerschulische Bedingungen	X X X	X X X	X X X

Legende: Sachverhalt wurde aus der Perspektive
X = schwerpunktmäßig
O = teilweise mit untersucht
– = nicht untersucht

Im Rahmen einer modifizierten Kontrollgruppenanordnung wurden die einzelnen Perspektiven sowie deren gegenseitigen Beziehungen (s. Tab. 1) in einer Längsschnittstudie von 2000 bis 2005 untersucht. Der Versuchsplan kann gekennzeichnet werden als Design mit Messwiederholung (sechs Messzeitpunkte) sowie mit mehreren unabhängigen und abhängigen Variablen.

Die Auswahl der Untersuchungsverfahren erfolgte unter den vier Gesichtspunkten: die wechselseitige Beziehung zwischen Konzept und Evaluation, das mehrperspektivische Vorgehen, die Beachtung von Gütekriterien für die Verfahren sowie von untersuchungspraktischen Erwägungen (Testökonomie, Alter der Schüler u. a.), die Nutzung der Erfahrungen sowie die Vergleichbarkeit mit den Untersuchungen zur bewegten Grundschule.